Page 37 - 進度報告

委員會提倡在學校界別推廣反思文化和廣泛 香港至今尚未在系統層面建立收集和整理數

應用實證及數據，以協助制訂政策和策略， 據及實證的機制，以協助制訂政策及策略。

並作出決策。同樣，委員會的建議亦應建基 因此，委員會建議設立有關教學專業團隊專

於數據，並有實證支持。委員會從一些地 業發展的T-數據集 ，這樣便可針對他們在
PD
區（例如澳洲及芬蘭）的優良教育制度獲得 職業生涯不同階段應具備的特質及能力進行

啟示，這些教育制度定期收集當地教育工作 以實證為本的分析，並衡量他們在不同階段

者的特徵（例如年齡、性別和種族）、專 的專業發展需要。有建議認為，香港可仿效

業資格和當前工作狀況（例如職位、薪酬和 澳洲和芬蘭的做法，定期（例如每兩年或三

工作量）等資料，及回饋的意見（例如職業 年）更新T-數據集 的資料，以掌握最新的
PD
期望、持續專業發展和考績事宜），以協助 發展情況，就系統層面的規畫和檢討，職前

制訂政策和實施方法。經濟合作及發展組織 教師培訓的規畫、設計和推行，及教師和學

（OECD）進行的教與學國際調查（TALIS） 校領導人員的持續專業發展課程，作出有依

進行了全面的跨國分析，有助參與調查的國 據的決定。T-數據集 的相關資料，亦有助
PD
家向其他面對同類政策挑戰的國家借鑑。 香港與世界級的實施方法和標準作對照分

析。

35