Page 35 - 進度報告

教育工作者肩負培育年輕一代成長和發展的 鑑於過去推行了一系列改革措施，加上教育

重任，社會對他們應具備的能力，包括專業 環境在廿一世紀有所轉變，委員會認為現在

知識、技能、價值觀和態度，期望甚高。全 是適當時候檢視、更新和優化教師專業能力

球各地（例如加拿大安大略省和美國加州） 理念架構及主要領導才能範疇。

首屈一指的教育制度均已為教學專業團隊訂

定嚴格的專業標準或架構。某些國家（例如 相關的持份者小組已向委員會表明，有需要

澳洲和愛爾蘭）更訂明職前教師培訓課程畢 為幼稚園、小學及中學各界別處於不同專業

業生須達到的基本要求。 成長階段的教學專業團隊（包括教師和學校

領導人員）訂定專業標準。有建議認為，除

在香港，前師訓會在二零零三年推出教師專 改善現時的教師專業能力理念架構，以反映

業能力理念架構作為參照工具，讓教師自行 最新的專業標準外，亦應為學校領導人員制

確定其專業發展階段，也可讓學校從個人或 訂相關專業標準，把最新的領導能力範疇

組織層面了解其教師的專業能力概況。教師 納入其中。該兩套專業標準應互相銜接，組

專業能力理念架構自推行以來，獲得學校界 成T-標準 ，供在不同專業成長階段的教學
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別廣泛接納，用作規畫持續專業發展的工 專業團隊參考。T-標準 在系統層面為職前
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具。此外，政府在二零零二年就校長的專 教師培訓課程的規畫、設計、授課方式和檢

業發展訂定六個主要領導才能範疇，包括 討，及在職教師和學校領導人員的持續專業

（一）策略方向及政策環境；（二）學與 發展，提供一致方向。這套專業標準可在個

教及課程；（三）教師專業成長及發展； 人、科組及學校層面支援和協助持續專業發

（四）員工及資源管理；（五）質素保證 展的規畫、推行和評估。

及問責；及（六）對外溝通及聯繫。這些主

要領導才能範疇自此納入了供擬任校長、新 要順利發展及成功推行T-標準 ，必須以規
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任校長和在職校長修讀的領導培訓課程內。 畫工具及大量實證為本的示例作為基礎。

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