Page 39 - 進度報告
P. 39
現時,許多國家主要循持續專業發展的方向, 質素保證等相關事宜,有待深入探討。委員會
協助教師及學校領導人員掌握所需的知識和技 將利用T-數據集 ,評估教師及學校領導人員
PD
能,以促進學生學習和成長。教育質素取決於 的專業發展需要,包括他們屬意的培訓類型和
教師及學校領導人員的承擔和效能,這一點已 模式,然後根據評估結果,在T-培訓 下開發
β
得到認同。事實上,許多國家都致力提高持續 並試行新類型及模式的課程。委員會將根據所
專業發展的質素。以澳洲和英國為例,政府設 得經驗,進一步改善和優化有關的試驗計畫,
計了一套全面的領導培訓課程,重點加強不同 並會鼓勵開辦課程的機構廣泛推行這些計畫。
領導培訓課程之間的連貫性。
委員會也考慮在T-培訓 下探討鼓勵措施,以
β
在香港,政府亦為提升教育質素採取類似措 推動教師的持續專業發展,例如贊助他們參加
施,通過各類持續專業發展課程,提升教師及 在本地和海外舉行的研討會;向教師發還課程
學校領導人員的專業能力。這些課程涵蓋的主 費用,作為新的資助模式;及開辦「具學分的
題和內容廣泛,包括課程規畫和推行、學校行 持續專業發展課程」,讓教師通過學分累積及
政及領導技巧。另外,還有評估回饋的機制, 轉移取得更高資歷。
藉此檢討課程的設計、授課方式和質素。
此外,一些持份者小組也建議提供跨界別
持份者認為有需要提供更靈活、更適切的持續 體驗計畫,擴闊教師及學校領導人員的視
專業發展課程,並建議研究提供混合模式課 野。T-培訓 下的首項試驗計畫,將會是涵蓋
β
程,例如以電子學習結合面授模式,從而提高 跨界別工作體驗計畫的全新「在職校長領導培
培訓成效和效率;至於技術支援、課程設計和 訓課程」。
37