Page 39 - 進度報告
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現時,許多國家主要循持續專業發展的方向,                               質素保證等相關事宜,有待深入探討。委員會

            協助教師及學校領導人員掌握所需的知識和技                               將利用T-數據集 ,評估教師及學校領導人員
                                                                               PD
            能,以促進學生學習和成長。教育質素取決於                               的專業發展需要,包括他們屬意的培訓類型和

            教師及學校領導人員的承擔和效能,這一點已                               模式,然後根據評估結果,在T-培訓 下開發
                                                                                                    β
            得到認同。事實上,許多國家都致力提高持續                               並試行新類型及模式的課程。委員會將根據所

            專業發展的質素。以澳洲和英國為例,政府設                               得經驗,進一步改善和優化有關的試驗計畫,

            計了一套全面的領導培訓課程,重點加強不同                               並會鼓勵開辦課程的機構廣泛推行這些計畫。

            領導培訓課程之間的連貫性。

                                                               委員會也考慮在T-培訓 下探討鼓勵措施,以
                                                                                       β
            在香港,政府亦為提升教育質素採取類似措                                推動教師的持續專業發展,例如贊助他們參加

            施,通過各類持續專業發展課程,提升教師及                               在本地和海外舉行的研討會;向教師發還課程

            學校領導人員的專業能力。這些課程涵蓋的主                               費用,作為新的資助模式;及開辦「具學分的

            題和內容廣泛,包括課程規畫和推行、學校行                               持續專業發展課程」,讓教師通過學分累積及

            政及領導技巧。另外,還有評估回饋的機制,                               轉移取得更高資歷。

            藉此檢討課程的設計、授課方式和質素。

                                                               此外,一些持份者小組也建議提供跨界別

            持份者認為有需要提供更靈活、更適切的持續                               體驗計畫,擴闊教師及學校領導人員的視

            專業發展課程,並建議研究提供混合模式課                                野。T-培訓 下的首項試驗計畫,將會是涵蓋
                                                                           β
            程,例如以電子學習結合面授模式,從而提高                               跨界別工作體驗計畫的全新「在職校長領導培

            培訓成效和效率;至於技術支援、課程設計和                               訓課程」。















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