Page 15 - 香港教師專業標準參照

9. 自主學習指「學生在不論是否有他人幫助的情況下主動學習並為學習負責。自主學習的學生可以識別自身的學習需求、制定目標並選擇學習的資源和策略。自主學習增
強學生的學習動機或自我控制及後設認知能力。在其他語境下，自主學習可理解為自我調整學習、自學及獨立學習等。」
(中學教育課程指引(2017)，頁10)

10. “Information literacy emphasizes the importance of access to information and the evaluation and ethical use of such information. On the other hand, media literacy
emphasizes the ability to understand media functions, evaluate how those functions are performed and to rationally engage with media for self-expression.” (UNESCO
(2017), Media and Information Literacy Curriculum for Teachers)(只設英文版本)

11. 「學與教的「共同建構」取向有別於直接傳授及探究學習。「共同建構」強調在學習過程中教師和學生是一個學習社群，各成員共同參與，從而創造知識。」
(中學教育課程指引(2017)，頁5)

12. 深度學習指「促進教師和學生對新事物進行積極及慎思明辨的考察，嘗試將其應用於現有的認知結構及現實生活環境中，並聯繫不同意念。深度學習的特徵包括尋找意義、著
重解決問題所需的中心論點或概念、積極進行互動、區分論點與證據、建立不同學習單元之間的聯繫、將新知識與現有知識相結合及在現實生活中解釋課程內容的意義。」
(中學教育課程指引(2017)，頁5)

13. 「全方位學習強調學生在真實情境中學習所得的切身體驗，讓學生更有效掌握單靠課堂學習難以達到的學習目標，例如在日常生活中解決問題的能力、促進社會和人類發
展的正面價值觀和態度，這些都需要學生透過接觸不同人士、經歷不同環境和情境來培養。全方位學習所得的切身體驗，有助學生發展終身學習的能力和實現全人發展的
目標，以面對社會的轉變。」
(中學教育課程指引(2017)，頁8)

14. 學生的多樣性指「學生接受相同的學習，但學習能力和成果卻有不同，這可能與他們的能力、動機、興趣、社經背景等有關。教師可調整教學，靈活地將學生分組，使學
生的多樣性變成課堂上新的學習機會。」
(中學教育課程指引(2017)，頁7)

15. 根據《學習的專業 專業的學習︰教師專業能力理念架構及教師持續專業發展》（師訓與師資諮詢委員會於2003年發表），六個基本價值觀分別是(i)堅信學生人人能學；
(ii)弘揚師德，關愛學生；(iii)尊重差異，多元取向；(iv)克盡本職，獻身教育；(v)團隊協作，樂於分享；以及(vi)持續學習，追求卓越。

16. 實踐社群指「一群實踐者分享共同的關注、問題、興趣及知識，目的是通過持續的協作學習過程提高專業能力。」
(中學教育課程指引(2017)，頁5)